　　中国画是中小学美术学习的重要内容，在各种版本的美术教科书中都是重要的组成部分。核心素养时代，在进一步深化课程改革背景下，中小学中国画教学实施的现状如何?面临着哪些困难与挑战?作为中国文化精粹的中国画，在传承经典、增强文化认同与自信中可以有何作为?基于这样的思考，展开了此次中小学中国画教学的调查。

图1：显示城市数据

图2：显示区县数据

　　近日，美术报美育栏目协同浙江嘉兴平湖市教育研究与培训中心设计了《中小学中国画教学的现状调查》网络问卷，问卷主要有教师专业背景、课堂教学、教学实施评价、教材与教学条件等21道单项选择题和一个意见建议。短短的两天时间里，共收到来自浙江、北京、上海、江苏、福建、湖南等11个省市的424份问卷，其中浙江省占92.73%，如图1。回收问卷中温州、嘉兴、杭州、绍兴地区达到了问卷总数的10%。主要集中在嘉兴平湖市、温州鹿城区、杭州萧山区、绍兴嵊州市、丽水缙云县，这5个区县占了总问卷数的近50%，如图2。303名小学教师和121名中学教师参与答卷，他们来自城镇学校的有273名，占64.39%，来自农村学校的有143名，占33.73%，有8人来自于其他学校。

　　教中国画的美术老师们：

　　科班少画画、看展少

　　课堂是教学的主阵地。教师是课程的实施者、组织者与引领者。尹少淳教授说“一个教师在很大程度上代表着一个学科的形象，用流行的话来说，他是一个学科的形象大使，一个人对一个学科的兴趣，在很多情况下是由于受到某一个他所喜欢的教师的影响。”那么，任教中小学中国画教学的老师们有怎样的专业专长，平时他们画画、看展览吗?

　　从中小学美术教师所学的专业来看，所学专业是中国画的教师占26.42%，油画、水彩等专业占25.94%，47.64%的美术老师则是其他专业。教中国画的老师中国画专业科班出身的不多，大多数是美术教育学专业、设计专业等毕业。

　　俗话说“拳不离手，曲不离口”。美术教师专业技能的提升是课程高质量实施的基础。因此，美术教师不仅需要关注国画教学，还需要进行国画的学习与创作，以此提升教师自身国画技能。在题为“您平时画中国画吗?”的调查显示，在平时画中国画的老师不多，近6成的偶尔画画，而在中国画专长的美术老师中近一半的老师经常画。

　　观看展览是教师教学视野提升的重要途径。“您平时观看中国画相关展览吗?”经常看的有98人，占23.11%，偶尔看的66.27%，基本不看的10.61%。在112名中国画专长的美术老师中，经常观看展览的有56人，占50%，偶尔看有48人，占42.86%，8位老师基本不看展览。

　　中国画教学的硬件条件：

　　学习用品不齐、专业教室少

　　国画是中国的传统绘画形式，是用毛笔蘸水、墨、彩作画于绢或纸上。工具和材料有毛笔、墨、国画颜料、宣纸等。俗话说“巧媳妇难做无米之炊”。中国画学具的准备情况，从根本上影响着学生的学习质量。“在您常态课中学生中国画学具的准备情况?”的问题中，学生学具准备得好与很好的占27.83% ，一般的为39.86%，不太理想的占32.31%。其中，农村学校中小学学生学习用品准备一般的为37.76%，不太理想的达到45.45%，特别是后者，远远低于平均。“中国画学具是如何准备的?”近7成学生全部自己准备，28.07%学校提供部分，15所学校全部提供学生国画学习的用品。这15位老师所在学校是非常重视国画教学的基本条件创造的。

　　中国画教学的顺利开展需要一定的硬件条件支持，而美术专用教室无疑对老师实施中国画教学提供了基本保障。“贵校有专门的美术专用教室用于中国画教学吗?”的调查显示，35.85%的学校有美术专用教室，其中28.67%的农村学校有专用教室。有64.15%的学校没有美术专用教室，这些学校的美术教师需要克服更多的困难，才能开展中国画教学。

　　中国画拓展性课程：

　　开设比例不低

　　在新一轮深化课程改革背景下，强调了选择性教育思想，学校要提供更多适合学生的课程供学生选择。体艺类拓展课程的建设是美术老师面临的新挑战。“您校的美术拓展性课程中有中国画的相关拓展课程内容吗?”有38.68%的老师填写了有，其中有41.25%的小学、32.23%的中学有，中国画拓展性课程在中小学开设比例高。中国画作为中国文化的精粹，是美术的重要门类，资源丰富，课程切入的角度多。因此，许多美术老师在没有开发其他课程内容的时候，将中国画作为了拓展性课程开发的首选。这样大的课程首选比例，估计是其他任何一个美术门类所没有的。

　　中国画教学的主题研训：

　　展示研训少

　　课堂也是提升教师中国画教学水平的平台。有效、高效的课堂，才能带给每一位学生中国画学习的愉悦与成功体验。“您执教过中国画教学的相关公开课吗?”经常有的老师占12.74%，很少有的老师占32.08%，超过半数的老师没有执教过中国画教学的相关公开课。城镇学校有13.92%的老师经常执教中国画的公开课，很少有的老师占36.26%，48.35%的教师没有。

　　组本研训是学校最基本的教研形式。教师通过有效的组本研训活动开展教学研究与讨论，改进教学行为与教学方式。在学校美术教研组的组本研训主题活动中，调查显示有16.04%的老师所在的教研组，经常有中国画教学的相关主题研讨。43.4%的教研组很少有，38.68%的教研组没有中国画的主题研讨。落实到教研组层面的中国画教学主题研讨，经常有的教研组与学校的美术中国画的拓展性课程建设、教研组的组本研训主题紧密相关。

　　从近期教师参加中国画教学的主题研训情况来看，31.84%的老师有，66.04%的老师没有。随着进一步深化课程改革，近期的各级各类研训活动普遍关注拓展性课程建设的主题研训，中国画教学多包含其中。

　　中国画的主题培训中，14.62%的老师选择创作培训，21.23%的老师选择教学技能培训，59.67%的老师愿意参加创作与教学相结合的培训，4.48%的老师选择了其他的培训。老师们从单纯关注自身业务的提高走向与教学的统整，实现学与教的双赢，这是教师理念的进步。

　　中国画教学的研究：

　　反思跟进少

　　美术教师进行中国画的论文撰写、课题研究，是基于对中国画教学问题与困惑的思考，是对教学实践的成果梳理与智慧跟进。科研视角的反思行走能在很大程度上助推中国画教学的改进、提升与发展。针对“您撰写过中国画教学的相关论文、课题吗?”的问题，21.23%的老师积极撰写中国画教学的相关论文、课题。78.77%的老师没有这样的科研行动的习惯。在中国画专长的112名老师中，31.25%的老师参与科研与课题的撰写，近7成的老师没有撰写过中国画的教学论文与课题。273名城镇学校老师中有24.91%的老师能积极参加中国画的教育科研活动。

　　教师对中国画教学的实施评价：

　　满意度不高

　　在浙美版教材中中小学都有中国画的教学内容，在“您认为中国画教学在贵校实施的情况?”中可以看到，评价很好的占7.08%，好的占14.86%，评价为一般的占48.11%，不是很满意的占29.95%。农村学校评价为一般和不是很满意的分别为47.55%和40.56%，自我评价不满意的较低。

　　“您认为现在中小学中国画教学的整体实施情况?”的调查是教师对中国画教学的整体实施情况的评价。有5.19%的老师认为课程实施是满意的，有28.54%的老师选择了基本满意，而58.25%的老师认为不太满意，有8.02%的老师认为不清楚。综合第21题数据显示，城镇学校的满意与基本满意度远远超过农村学校，但是四个类型的学校不太满意均超过了50%，最高的甚至达到了65%以上。（冯国健）

来源:美术报责任编辑:简宁