美术课如何跨学科融合

    第八届全国中小学美术课现场观摩活动上，倾听了来自不同省份、不同地域文化的美术课堂。自己也有幸代表浙江小学美术教师执教了现场课堂教学的一堂课，亲身经历，现场观摩，内心触动很大。整体感觉：课堂变得纯朴、实在、在理。少了很多花哨的点缀，更接地气，变得纯粹起来了，美术课就是美术课；变得扎实起来了，孩子学有所得；变得更符合画理、符合孩子的心理需求、符合现代生活的道理。

    美术课如何跨学科融合

　　一堂课理解一个问题

　　一堂课时间是40分钟，制定了一份详细的教学设计，对于教学目标、重点难点、教学过程等都是直指核心素养的多个维度。每一堂课的承载能力都是有限的，我们不可能也无法在一堂课中索取太多。把复杂的教学目标变得简明，把拖沓的教学环节变得简捷，把花哨的教学方法变得单纯，正是著名教育家陶行知先生提出来的启发式教育的基本要求之一：一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。通过40分钟的师生互动生成，孩子是真正有收获的。如一堂东北民间剪纸课，课件展示了许多纯朴、拙雅、粗犷的原生态作品。这些作品给孩子的感受是深刻的，给孩子发现、交流、体验、质疑的机会，直指民间艺术之原生态的美，是儿童艺术的共鸣之音。教师引导之下，孩子们又能抓住其形式美感，童心创作生活本真之美。

　　美术课堂的视觉性

　　美术课堂就是关于美术的事儿，充分突出美术课堂的视觉性。不是语文、数学老师谁都可以轻松驾驭的，需要有美术专业的知识积累。这次全国美术优质课充分体现美术本体的专业性，美术课上的有“美术味”，用美术的方法教美术、美术的思维想美术。特别是国画课堂中教师要有夯实的基本功，才可以露一手。要明知传统，才能守正创新。如《中国画——山石画法》，由书入画，书法笔法妙化成山水一角，追溯《富春山居图》，到桌面上触手可摸的武夷山石进行触摸、近观、上下左右游观。教师和孩子们一起用手中的笔，或勾或点，或皴或染，几次示范互动演示，自然绘成《青山行远图》。学生能够学以致用，广泛体验尝试，作品悄然而成。剪纸课堂中老师对于剪刀的运用自如，设计课堂中对点线面、黑白灰的掌握等美术的专业功底都展示得淋漓尽致。

　　寻根文化创新技术

　　本次的课堂中选择了很多中国的优秀传统文化内容，或者是本地的民间美术形式，充分挖掘文化内涵因子，让孩子们感受到中华文化的根，是培养学生健康向上的审美趣味、审美格调、审美理想的有效途径。同时传统文化遇上现代教育技术，让我们的课堂学习形式更丰富、体验更深刻。如北京老师的综合探索课《走访民间艺人》，课堂现场连线“毛猴李的传人”杨爱玲老师，让学生对其进行访问。拉近了民间艺人与学生的距离，激发了学生学习、感受、了解民间艺术的热情。Ipad的教学使用既方便又快捷，资料的查找、学生作品的提交和呈现更便捷，平板代替纸，手代替笔，通过手指的图画，也可以呈现出一幅幅作品。

　　创设情境融通学科

　　“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习”已经被广大教师接受和认可。根据教材的内容和学生的心理特点，课堂中创设一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。

　　跨学科知识的融合与渗透是现代课程改革的趋势，美术课要打破与其他学科之间的壁垒，突破学科界限，整合学科知识，充分体现学习过程中的多元化，培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生得到全面发展。有的与地理、有的与古诗词、有的与历史文化等各科进行融合。

　　教学内容中经典的取舍、教学方法的恰当使用、学生思维的有效打开、老师的动手操练、媒体的合理使用、教师的专业基本素养等，这些课堂隐约呈现出的问题值得我们商榷和继续努力。（王晓文 浙江省东阳市吴宁第四小学）