核心素养的美术课程如何体现

　　美术学科的核心素养是以视觉形象为我们的素养之源。为什么要把图象识图放在第一位？并不是说一个学生能够看一幅作品就证明他有这个能力了，是要当一个学生面对一幅作品的时候，能够通过这幅作品观看到它后面所蕴含的丰富信息，比如说美术史的信息，美术现象的信息，文化现象的信息，它的艺术表现形式的信息等，这需要学生综合的能力。

　　既然我们有了核心素养，我们怎么把这个核心素养和我们课程联系起来？我们的义务教育阶段和高中美育教育阶段，课程设置能不能体现我们的核心素养。在2017年年底的时候，高中部分的新的课程标准已经对社会公布了，其中包括美术学科的核心标准已经公布。对社会公布以后，接下来要做的工作，小学阶段和初中阶段的课程都要有一些相应的改革，要和美术核心素养紧密联系在一起。

　　审美素养既是总和，又有差异。所以这是为什么我们在高中阶段，和义务教育阶段，根据不同的学段，不同的年龄，设置不同的美术课程的标准和美术课程实施的这种标准和建议。包括我们课堂的评估的标准，课堂的测评标准。

　　我们现在在一线的美术课堂教学当中，比较提倡的是建构主义的教学方式。也就是提倡老师鼓励学生自主研究学习、合作学习、探究式学习，问题搭建式的教学方式。那么在高中阶段，我们在新课标、新素养理念指导下，更加体现了学生自主学习，自我选择和培养学生综合能力的特征。

　　第一要涉及到知识与技能，第二涉及到过程与方法，第三涉及到学生的情感、态度、价值观，是每一个课程要求老师在这三个方面给学生进行培养。

　　既然我们有了学习领域，有了课堂的标准。那么怎么实施？比如说行为体验类的课程，技能培养类的课程，审美素养类的课程。这样课程的桥梁并不只限于校内，同样适用于校外。它的结果就会可以有效地使我们美术学科的核心素养，分解到每一次的课堂实践当中去。

　　我现在正在做的馆校合作的项目，目的就是希望把在学校课堂内实施的美术课程，搬到美术馆、博物馆、艺术节，比如搬到博览会的地方，使学生充分在多样化的情景当中受到美育教育。在这种活动当中，学生可以充分调动自己的主动性，展开个人探究式的学习，合作式的学习，展开发挥自己的能力，合作如何展示自己的作品，如何回应美术，如何回应艺术教育，这样才能达到我们美育的目的。我想美育不是一朝一夕的事情，是春风化雨教化的过程。

　　美育是我们要通过一个孩子带动一个家庭，通过一个家庭带动一个社会。这样在整个社会上创设一个大的美育情景，才能把我们基础的美育教育做好。（作者 吕鹏）