　　去年，我校第一次在高三年级开设书法课，旨在通过书法教学陶冶情操，让高三学子舒缓紧张情绪，并适当提高学生的日常书写技能与传统艺术修养。然在教学初期，学生们对书法课的热情并不高涨，对书法学习存在很大的偏见与抗拒。在与他们的交流与沟通中，常常听到“难”、“无趣”、“无用”这样的词汇，书法课成为了学生们新的学习压力。

　　是什么原因让千百年来为中国文人热衷追随的书法艺术，被当下学子们所厌弃？首先，传统书法艺术远离当代语境，学生很难从自身的经验建构认知产生审美共鸣；其次，我们的书法教学依然延续传统灌输式的教学模式，忽略了学生的真实感受，脱离了真实生活，且高中生对事物的认知有着强烈的自我意识，空洞的说教与单一的练习自然无法获得他们的认可。借此契机，我真实地面对书法教学的问题，对我校高三书法课堂的教学改良进行了思考与实践。

　　育人之本，生活之美：

　　滋养生命的书法教育

　　生活与精神同构的书法观。书法从来不是独立于生活之外的艺术。书法之所以伟大独特，绝不仅在于精妙多变的视觉形式，更在于它是生活与精神的同构，即生命力的展现。《兰亭集序》、《祭侄文稿》等旷世名作皆诞生于日常生活之中，承载着书法家有血有肉的情感表达。书法的艺术性正是建立在“人”的厚度之上。千百年来的中国人借由书法，表达自我、游艺体道、滋养成长。虽然时代更迭，但人对于美好生活的意愿、内在情感的抒发、生命本色的表达在根源上仍是一致的。

　　素养与品质同行的育人观。普通高中美术新课标明确指出，核心素养时代的高中美术教育其根本任务是立德树人、以美育人；倡导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题，形成高中生必备的美术学科核心素养。可以看到，教育的本质是人的教育，它基于学生真实的生活所需，指向未来解决问题的素养落实。

　　无论是书法的本源还是教育的本质，都指向了书法学习与生活关联的重要性。因此，书法教育应从学生出发，尊重他们对于美好生活的向往，认同他们对于内在情感表达的意愿，看到他们对于生命延展的渴望。从他们的视角关注课堂的生发，基于过去（基于学生的学习经验），立足现在（根植学生的当下生活），面向未来（指向学生的终身发展）地针对问题、解决问题。教师的角色也应该从原有的教学者转变为教学情境的创设者，由灌输者转变为主动探究的引导者，注重学生学习动机的激发和维持，建构愉悦、多元、自主、真实的书法课堂。

　　连接生活，审美创造：

　　生活化主题下的教学实践

　　纸笔对话：生活情境下的书法创造

　　教室里不断变化的高考倒计时数字给了高三学生不小的压力，他们对高考既期待又恐慌。这种矛盾的情绪之下，他们急需释放与疏解。通过文字表达抒发内在情感是一个十分有效的方法，也是将书法学习合理、真实切入的契机。基于此，我尝试将书法与高三生活连接，创设高考倒计时日历创作的主题。

　　在这一主题创作中，学生们对于“书写美”的需求是真实迫切的，他们产生了“如何将字写得好看”这一基本问题，在此驱动下，又提出了“如何将字的笔画与结构变得更美？如何将内容与形式，情感表达与书写相结合？如何在空间中布置书写的整体位置，字与字、行与行之间的位置？如何安排绘画与文字的空间关系？”等问题。书法知识不再通过教师直接的传递，而是学生们自主地探究经典作品中字和空间的美学规律，洞察书法家情感表达与艺术形式的关系，综合运用跨学科素养，达到文化理解，情感共鸣，在书法家的作品与人格中获得正向的生命观。

　　同时，课堂也给予学生更多的选择：如自主选择喜欢的经典作品；解决自己日历创作中书写的问题；缺乏毛笔书写基础的学生，可使用硬笔书写临摹经典。这些选择，既依托现实生活，又基于学习经验，也为书法实践提供了有效路径。绘画与手帐等美术经验的融入，是拉近书法与学生距离的教学新尝试，也是当代书法融入生活的真实应用。将全班的作品陈列展示，采用自评与互评的方式，分析、反思、判断，选择每一天的代表作品，制作成本班的高考倒计时日历本。

　　通过实践，学生们在书法创作中释放学习压力，激励生命的积极成长；通过书法的探究与素养落实，解决了生活中真实的问题，提升了创意思维与书写审美；也让非书法专业的学生，能运用书法表达自己的思想与情感。

　　文房游艺：文化情境下的美学体验

　　高考日历主题单元的教学是传统走进当下，文房游艺的美学体验则是让学生走向传统。通过创设传统书法的文化情境，在文房等古代文人的生活美学中体验、感受传统书法的文化语境和审美情趣，加深对于传统书法艺术的文化理解与文化自信。并以此创意生发，设计以书法为核心的生活美学产品以美化生活，应用当下。如通过查找资料获取传统手工花草纸制作的知识与方法，合作讨论，构思图案，采摘花草、树叶，自制手工纸，结合书法创作，制作出创意的书法生活美物。

　　论书非书：社会议题下的审美辨析

　　在生活中，学生们往往还会遇到与书法相关的社会议题。教师可以此创设问题情境，引导他们关注社会，并运用习得的书法知识与审美素养，讨论这些议题。

　　如曾引起社会热议的“邵岩射墨”事件，我以“这究竟是不是书法”为讨论核心，引发学生们关于当代书法“书非书”的审美思辨。学生们通过观察感知、分析讨论、实践体验，对传统书法与当代书法进行比较式探究，思考情绪表达与书法形式的关系，并对当代书法实验性创作的意义做出自己的判断。学生们在课堂的交流与辨析中树立自己的审美观点，提升表达的素养；在审美探究中建立起对于艺术的评判性思维，以及社会责任感。

　　书法的教育不是为了让学生收获零散、呆板的书法知识与繁重、单一的技能，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用这些去认识世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长。基于学生，连接生活，滋养生命。建设有温度的、真实的书法课堂，我们任重道远。

　　作者：王君容（浙江省绍兴市越州中学）

来源:美术报责任编辑:柏克